口语交际的研究措施 [浅谈小学生口语交际能力的培养]

  [摘要]口语交际作为一种有声语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力。学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。
  [关键词]小学生口语交际 能力培养
  口语交际成为小学语文教学一个重要而崭新的课题。义务教育《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。作为语文教师,要加强口语交际训练,切实提高学生的口语表达能力。
  一、创设情境 让学生“敢说”
  激发学生积极参与口语交际的热情,良好的氛围是前提。课堂上,教师要放下“师道尊严”的架子,与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
  通过语言创设情境是口语交际训练的常用方法,教师充满感情的语言渲染尤为重要。如:《帮他出主意》我是这样设计的:上课铃响了,我走进教室说:“同学们,潘乐乐同学感冒了(潘乐乐没到校),请假一周,这星期我们又要学很多新知识,很快就要考试了,她很着急,我们该怎么办呢?大家商量商量,看看有没有什么好办法帮帮她?”这样学生很快进入情境之中,积极展开讨论,就连平时不爱说话的同学也积极地出谋划策、想办法。长期训练,学生会克服紧张心理,踊跃发言,表达自己的真情实感。
  二、激励评价 让学生“乐说”
  兴趣是最好的老师。教师赞赏激励性的评价语言,是激发学生主动参与学习、乐于表达的前提。在教学中要善于发现学生的闪光点,及时给予表扬,让学生收获成功体验,激起表达愿望。
  如在教学《我们能做点什么》一课时,用课件演示我们周围环境被污染的情景:烟囱冒着滚滚黑烟,河流污秽不堪,白色垃圾覆盖地面,山上树木被砍光等。看到这些,学生惊叹不已,明白环境污染的危害,知道自己该做点什么。在学生讲到兴奋处,我跟学生即兴表演,学生很有礼貌地与我进行口语交际,表达非常流利,收到了很好的教学效果。
  口语交际的内容源于生活,贴近生活,活动过程就成了学生提升思想、升华情感、陶治情操的过程,让学生真正感到口语交际是自己的一种需要。
  三、抓住时机 让学生“练说”
  陶行知先生指出“生活即教育”,丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内,得在课外”,教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机,创设交际环境。学校组织活动之后,学生往往沉浸在欢乐或难过之中,都有一种一吐为快的欲望,教师就要抓住时机,组织学生谈感想,有意义的、快乐的、悲伤难过的……学生畅所欲言,久而久之,学生的口头表达能力就自然提高了。
  朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累表达规范的语言,又能让学生体验到“规范”语言的价值,进而建立起学习语言的目标。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。因此,要把口语交际渗透在教学的每个环节中。
  四、注重积累 教学生“会说”
  小学生因为词汇和表达能力有限,有时心中有话却不能表达出来,这就要靠教师平时的指导。
  首先教师要教给学生观察的基本方法。让学生在观察时有顺序,能抓住事物的特点,学生只有了解事物的具体特点,才能把内容说得完整、具体。
  其次要注重听的培养。小学生注意力往往不集中,教师要耐心引导,如:创设情境、讲故事等,以吸引学生的注意力。尽可能做到:要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方,集中注意力,不插话,耐心地听对方把话说完;要“主动地听”,即要求学生能听懂对方的话,记住对方讲的内容。
  最后要培养说的习惯。不少孩子因为胆子小,注意力易转移、分散,说话时神态紧张、声音偏低,所说的话往往缺头少尾,语无伦次。因此,教师应不厌其烦、循循善诱。尽量做到要“规范地说”,使用普通话说一句完整的话或几句连贯的话;要有意识地说,态度大方、有礼貌,说之前要思考和准备先说什么、再说什么、最后说什么等。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,用词准确。
  培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,提高学生的口语交际能力是个长期的过程,需要我们坚持不懈的努力。只要我们提高认识、遵循规律、不断探究,在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新,相信学生的口语交际能力一定会逐步提高。
  (作者单位:辽宁省辽阳市白塔区东文化小学)